《日月潭》教学反思

《日月潭》教学反思

身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《日月潭》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《日月潭》教学反思1

我在第二课时预设的教学目标是：

1、认识“隐”、“筑”、“晰”等6个字，会写“展”、“建”两个字。

2、有感情地朗读3—5自然段，背诵自己喜欢的部分。

3、能用上积累的好词佳句看图介绍宁波的一处景色。

根据教学目标我是这样安排教学过程的：首先谈话导入，把学生带入美的境界，然后自然地过渡到学习3、4描写日月潭不同时间不同天气的自然段。用你熟悉的记号标出表示时间的词语。然后用一个大问题贯穿整堂课“你喜欢什么时候的日月潭”，让学生畅所欲言谈感受。在讲第三自然段时，教师引导学生读出感悟，读出问题，自己解决一个难点“隐隐约约”，教师只做引导。在学习中午太阳高照时，抓住“清晰”这个词进行理解、感悟。在学习蒙蒙细雨中的日月潭的句子时，抓住重点词“朦胧”，让学生找到比喻句。在理解的基础上指导学生背诵，然后迁移运用，把书中的好词好句用到看图说话中，介绍宁波的景色。最后一个环节的写字指导中，我出示的是两个同是半包围结构的字，但在书写中又有所不同。

整堂课上下来，自己也有所感悟反思。我觉得有几点还是上得比较成功的：

1、由于这是一篇写景的课文，而且文章的文字又写得很美，是锻炼学生语感，帮助学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读的层次比较清楚，读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮助学生理解词义时，采用文本联系生活场景的方法，如“隐隐约约”、“朦胧”。

2、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时，我也希望学生能把课文中的好词好句用到自己的语言中。所以我有意识地安排了这样几个环节：帮助学生理解好词的词义——引导学生背诵积累——看图说话，迁移运用。但是可能我对学生能力的估计不足，仅仅让他们背了自己喜欢的几句话，其实完全可以放手让他们把3、4段都背下来，应该不会太困难。

当然还有需要改进的地方：

1、从整堂课的重点上讲，应该是帮助学生理解感悟日月潭的美丽景色。但在学习“朦胧的日月潭”的文字时，我突然要求学生找出比喻句，而且要学生精确地说“什么时候的日月潭像什么”。本身这个题目对二年级的学生来说就有点困难，另外一个，也冲淡了已经营造起来的感情基调，以致于再让学生谈感受时兴趣不太大了。而且在学习第三自然段有感情朗读时，可以用上轻音乐，帮助学生激发感情，促进感悟。

2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。如果从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。在看图说话时，第二张图出示的是东钱湖的湖光山色，学生只想着怎样把我出示的词语用进自己的语言中，而没有顾及其他，在这里，其实我应该指导学生看图的顺序。当学生在看图说话说出了好词好句时，应该马上把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词光荣的氛围。

《日月潭》教学反思2

人教版第四册中的一篇课文《日月潭》。这是一篇优美的写景散文。课文通过对日月潭的名字的由来和日月潭清晨、中午时景色的描写，赞美了日月潭的美丽神奇，抒发了作者热爱自然风光的思想感情。今天上的是课文的第二课时，这堂课的教学目标是这样预设的：

1、学习课文二、三、四、自然段，了解日月潭的特点。

2、紧扣日月潭的特点有感情地朗读课文，并背诵课文第四自然段。

3、感受日月潭的美丽神奇，激发热爱祖国自然风光的思想感情。

本课语言优美、意境清新，我主要利用图像资源和优扬的音乐甚至是教师的语言来创设情境，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。在教学中我力求体现的教学理念是：

一、创设情境、赏析课文

《日月潭》景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。第二段中对日月潭名称的来历的理解，我用课件展示空拍日月潭图片，让学生一边感受日月潭的形态美，一边体会作者比喻的精妙。

在学习第三自然段“日月潭清晨的景色”时，我觉得若单凭教师讲或学生读，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美?却说不出所以然。这时，我让学生读了以后到句子中去找自己感触深的、感到很美的词语，再来细细地读，慢慢地品。渐渐地，那“薄薄的雾、点点的灯光、隐隐约约的感觉”就出来了。在这基础上再出示照片，让学生从多媒体的画面，得到感性的体会。从而激发学生的情感，把自己融如到课文描写的景色中去。

此外，教师的语言在情境创设中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在学生对图片进行欣赏之后，我的一段话“在一个宁静的清晨，我们来到日月潭，这里群山环绕、树木茂盛;山上的泉水悠悠地流淌，小动物们准备起床了。”把孩子带到了薄雾蒙蒙的日月潭边，并拓展说话“我还隐隐约约地看到( )倒映在水中;我隐隐约约地听到( )的声音。”这既是低年级学生用规范的句子拓展想象的说话练习，又使学生产生身临其境的感觉，对清晨日月潭的体会更加深刻，更加立体。在这样的情境中学生有感情的朗读课文变得自然而然，有感而发。

二、以读为本，层层推进

这节课上，我引领学生充分的与文本对话，读书的方式多种多样，读书的时间比较充分。如在教学第四自然段的时候，我抓住了太阳高照，日月潭清晰的美和细雨蒙蒙中日月潭朦胧的美这两个特点，展开学生多种方式的品读。先是自由地读，读通课文，进而感知内容;然后指名读，教师适当点拨，激发学生的情感，朗读就进了一步;再出示感性的画面，进一步理解课文，使朗读再上一个台阶;最后在感情朗读的基础上指导背诵，使朗读得到了升华。这样层层递进，学生的情感也呈现出由浅入深的变化，读出自己内心的感受。

以上两点是我力求在课堂教学中整体把握的。但在课堂上也表现出许多不足之处，比如学习蒙蒙细雨中的景色时，学生指名读的时候轻轻的、柔柔的感受已经出来了，但是另外的孩子读的机会太少，以至于到后面两个景色对比读和整篇课文朗读的时候有模糊了。今天就权当一次抛砖引玉的机会，诚恳各位批评指正。我相信自己与在座的同行一样，在课堂教学中会不断去探索、不断去创新，以我们的勤奋、创新为孩子们创造一个语文学习的乐园。

《日月潭》教学反思3

（一）教学理念

阅读能力的培养需要学生掌握一定的阅读策略。诠释策略就是一种有效的教学策略。诠释策略中“提取关键词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，教师可以通过联系上下文来帮助学生理解有疑问的词语。

（二）教学思路

提取关键词语是一项非常 ……此处隐藏6793个字……课的教学中，我并没有采用这些方法。当时想，能不能换一种独特的方法来识字，让学生有新鲜感，更能激发孩子识字兴趣呢?于是我认真研究了《日月潭》一课，觉得《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，我便有了大胆的设计。从日月潭优美的景色入手，让学生理解、感受、体会文中华丽的词语。再从词语中识字，更能使学生掌握字、词、意。所以这节课我设计了配乐欣赏日月潭，在课堂上这一环节，一下子便把所有的同学都带入了风景优美的日月潭中，然后同学们观看了日月潭不同地方的美，不同时间的美，再来找合适的词语来概括自己所看到的画面，此时孩子的思维更加活跃，兴趣更加浓厚。在教学“清晰”“朦胧”时，我也用了两幅鲜明的画面来帮同学们理解词意起到了良好的效果。本课的每一个生字我都是在同学们理解词意的基础上来认识掌握的，并同时设计了形近字练习题进而巩固生字。这节课上同学们都能在愉悦的课堂上掌握了字词，同时也增强了同学们积累的兴趣和愿望。

本课识字教学方法的尝试使我深有感触，虽然识字教学有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇课文的特点，就能找到适合这篇课文的识字教学方法，能让孩子更有兴趣、更喜欢、更接受，才能在识字教学中取得意想不到的教学效果。

《日月潭》教学反思12

课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。

在教学中充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。但是很遗憾，由于课前上不去网，没有搜集到日月潭的图片，只凭课本上的插图，学生的兴趣没能大大调动起来，学生的想象能力没能拓展开来，说得也不理想。

再讲第三、四节时，我请孩子们自由地放声读一读，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。让学生在小组内谈想法,相互交流。共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。

《日月潭》教学反思13

这篇美丽动人的传说带给学生的不仅仅是日月潭的秀丽风景、两位英雄的义举，还有那一处处留白带给学生的思考，拓展学生思维想象的空间。

为了帮助学生更好地感知大尖哥和水社姐取得金斧头和金剪刀的来之不易，我也是采用了清风雅韵一样的说话训练内容，学生通过想象说话，把原来抽象的“翻山越岭”、“披荆斩棘”、“千辛万苦”变成了一幅幅具体生动的画面，学生在理解时也更立体一些。着实感受到两位英雄得到金剪刀和金斧头的艰难，对两位英雄更是充满了敬佩之情。

文中的训练点还可以挖掘，比如英雄在海底与恶龙决战三天三夜的情况，我想一定是充满了惊险和刺激；英雄变成两座青山后，乡亲们的感激场面；游客来到日月潭，听了这个故事后的想法……课文中的留白成为课堂上的亮点。

《日月潭》教学反思14

在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。

在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来领略日月潭的秀美风光。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。

这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，仿佛真正地置身于文中所描绘的情境中。《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主读书，读出自己的多元感悟和理解，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使阅读教学活动真正建立在学生的读书活动、自主探索的基础上。

同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。在分层次的朗读中教师都为孩子提出读通读顺，感悟内化，背诵积累等不同的要求。让每一次读书活动都有明确的目标，从而避免了学生空读书，傻读书的不合理现象。

《日月潭》教学反思15

《日月潭》是一篇描写细致，语句优美的课文，易调动人的情感。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。

《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”这种理念就是让学生学会交流表达。在理解课文的基础上，进行拓展延伸，在学习日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”

学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟，还给学生创设情境，让学生想象课文中没有详细描写的阳光下的日月潭，然后进行片段训练。我想，这样做不仅发挥了学生的想象力，还可以使学生对课文的内容有更深刻的理解。